με τόσο μεγάλη εστίαση στην κατασκευή καλών ερωτήσεων για τη μεγιστοποίηση της πρακτικής ανάκτησης αυτές τις μέρες, πώς αντιμετωπίζουμε τότε τους μαθητές που απλά απαντούν με το «I Don «Δεν ξέρω»; Το Innerdrive συνεργάστηκε με τον βοηθό διευθυντή και τον συγγραφέα Michael Chiles για να εξερευνήσει αυτό το ερώτημα σε αυτό το blog…

Όταν οι μαθητές προσφέρουν μια μη διερευνητική δράση όπως “δεν ξέρω” μπορεί να είναι ότι πραγματικά δεν γνωρίζουν την απάντηση. Αλλά για πολλούς, είναι συνήθως επειδή είναι αμηχανία να μιλήσουν. Άλλοι το χρησιμοποιούν ως δωρεάν δελτίο για να αποφύγουν τη σκέψη. Ανεξάρτητα από αυτό, οι μαθητές σας θα αναπτυχθούν ως μαθητές εάν μπορείτε να βοηθήσετε στην ελαχιστοποίηση του αριθμού των απαντήσεων “δεν ξέρω” στην τάξη σας.

Βιβλίο Αρχές του Rosenshine CPD Workshop

10 ιδέες για να απαλλαγείτε από τις απαντήσεις “Δεν ξέρω” στην τάξη σας

Διακρίνοντας μεταξύ “Δεν ξέρω” και “Δεν ξέρω”

Όταν οι μαθητές ανταποκρίνονται με “Δεν ξέρω” στην ερώτησή σας, μπορεί να οφείλεται στο γεγονός ότι πραγματικά δεν γνωρίζουν την απάντηση. Ή μπορεί να οφείλεται στο γεγονός ότι απλά θέλουν να αποχωρήσουν από τη συζήτηση της τάξης.

Είναι ζωτικής σημασίας να διαμορφώσουμε την κουλτούρα της τάξης μας για να βεβαιωθούμε ότι αυτό δεν είναι η απάντηση. Πρόσφατες έρευνες διαπίστωσαν ότι οι εκπαιδευτικοί με υποστηρικτικά και φιλικά χαρακτηριστικά προωθούν την ποιότητα της συμμετοχής των σπουδαστών. Μπορείτε να το εμφανίσετε αυτό μέσω επιβεβαιώσεων και να δείξετε ανοιχτό πνεύμα με μη λεκτική συμπεριφορά, όπως η παροχή χαμόγελων και η κούνημα όταν οι μαθητές απαντούν στις ερωτήσεις σας. Αυτό πρέπει να ενθαρρύνει τους μαθητές σας να συμμετάσχουν με πολύ πιο σημαντικές ενέργειες με την πάροδο του χρόνου.

Μειώστε την ανησυχία της αποτυχίας

Πολλοί φοιτητές καταφεύγουν σε “δεν ξέρω” επειδή δεν έχουν εμπιστοσύνη και ανησυχούν για τη λανθασμένη απάντηση. Ένας τρόπος για να ελαχιστοποιηθεί αυτή η ανησυχία της αποτυχίας είναι να δημιουργηθεί μια ψυχολογικά ασφαλής τάξη, η οποία είναι αυτή που οι μαθητές πιστεύουν ότι μπορούν να κάνουν λάθη χωρίς να ταπεινωθούν από τους δασκάλους και τους συνομηλίκους τους.

Η έρευνα έχει διαπιστώσει ότι ένα ψυχολογικά ασφαλές περιβάλλον βελτιώνει την εμπιστοσύνη των μαθητών, καθιστώντας τους πολύ πιο άνετα δίνοντας απαντήσεις χωρίς να ανησυχούν για το αν έχουν δίκιο ή όχι. Μπορείτε να δημιουργήσετε μια ψυχολογικά ασφαλή τάξη, αποτιμώντας ανοιχτά κάθε μαθητή, δημιουργώντας ένα περιβάλλον με έδρα τη μάθηση και προωθώντας την καλή συμπεριφορά.

Αύξηση των χρόνων αναμονής

Ο χρόνος αναμονής είναι ο όρος που χρησιμοποιείται για να περιγράψει πόσο καιρό περιμένει ένας δάσκαλος αφού θέτει μια ερώτηση πριν ζητήσει απάντηση.

Η επέκταση των χρόνων αναμονής σας μπορεί να σας βοηθήσει να βεβαιωθείτε ότι έχετε απαντήσεις υψηλής ποιότητας από ένα ευρύτερο φάσμα μαθητών και όχι μόνο από το πιο γρήγορο ή/και το πιο δυνατό. Κάποιοι ανησυχούν ότι αυτό θα μπορούσε να αποθαρρύνει εκείνους που έχουν ήδη πάρει την απάντηση, αλλά τα στοιχεία υποδηλώνουν ότι απλώς η επέκταση του χρόνου αναμονής για μερικά μικρά δευτερόλεπτα μπορεί να κάνει μια πλούσια διαφορά.

Ρωτήστε “Τι νομίζετε;”

Μερικοί μαθητές ανταποκρίνονται σε μια ερώτηση με “Δεν ξέρω” επειδή είναι ανήσυχοι ότι πρέπει να δώσουν μια σταθερή, πλήρως αφοσιωμένη απάντηση, συνήθως υπό πίεση.

Οι έρευνες υποδηλώνουν ότι όταν οι μαθητές δημιουργούν μια απάντηση σε μια ερώτηση (δηλ., Εκτέλεση πρακτικής ανάκτησης) με υψηλά πονταρίσματα, μπορεί να επηρεάσει αρνητικά τη μάθηση τους. Αυτό καθιστά πολύ πιο δύσκολο για αυτούς να θυμούνται τις σχετικές πληροφορίες που χρειάζονται για να σχηματίσουν την απάντησή τους, ενισχύοντας τις πιθανότητές τους να λένε “δεν ξέρω”.

Δοκιμάστε να ακολουθήσετε με “Τι νομίζετε;” Όταν κάνετε μια ερώτηση για να μειώσετε τα πονταρίσματα. Αυτό υπονοεί ότι προσπαθείτε να βρείτε την προοπτική του μαθητή, ανακουφίζοντας την πίεση που τους έθεσε να δώσουν σωστές απαντήσεις. Βοηθά επίσης στην ελαχιστοποίηση της ανησυχίας τους για την αποτυχία.

Σχολιάστε τις απαντήσεις κάποιου άλλου

Μπορείτε να προωθήσετε τη συμμετοχή των σπουδαστών, λαμβάνοντας τους να σχολιάσουν τις απαντήσεις των συνομηλίκων τους. Για παράδειγμα, εάν ο μαθητής Α δεν γνωρίζει την απάντηση, ρωτήστε την ίδια ερώτηση στον μαθητή Β και στη συνέχεια να λάβετε τον μαθητή Α για να σχολιάσει την απάντηση του Student B. Η απάντηση του Student B προμηθεύει ένα γάντζο για να υποκινήσει την ανάκτηση του Student A, η οποία βοηθά στη δημιουργία της ανταπόκρισης του μαθητή Α.

Ρωτήστε κάποιον άλλο μια διαφορετική ερώτηση

Σε μια κατάσταση όπου ο φοιτητής Α δεν γνωρίζει την απάντηση στην ερώτησή σας, μπορείτε να κάνετε μια εναλλακτική ερώτηση στον μαθητή Β και στη συνέχεια να επιστρέψετε στον μαθητή Α για τη δράση του στην αρχική ερώτηση. Το εναλλακτικό ερώτημα, ωστόσο, πρέπει να είναι παρόμοιο με την αρχική ερώτηση, οπότε η δράση του Student B μπορεί να ενεργοποιήσει την ανάκτηση των σχετικών πληροφοριών του Student A.

Ένα πρόσθετο πλεονέκτημα αυτής της μεθόδου είναι ότι εμποδίζει την επανάληψη των ερωτήσεων και προωθεί τη διαφοροποίηση των απαντήσεων των μαθητών.

Μπροστινή φόρτωση

Μπορεί να βοηθήσει τους εκπαιδευτικούς να επικοινωνούν νωρίς ότι εκτιμούν την εμπλοκή μέσω θέσης ερωτήσεων. Ένας τρόπος για να το κάνετε αυτό είναι να δώσετε στους μαθητές σας μια σύντομη σύντομη για το τι πρέπει να περιμένουν για την επερχόμενη σχολική χρονιά τις πρώτες εβδομάδες της θητείας.

Αφηγήστε τους μαθητές σας ότι σκοπεύετε να κάνετε πολλές ερωτήσεις στην τάξη και ότι το κάνετε αυτό επειδή θέλετε να ασκήσουν την ανάκτηση και να ασχοληθούν με το υλικό μαθήματος πολύ πιο βαθιά. Αυτό προετοιμάζει διανοητικά τους μαθητές να κληθούν, αφαιρώντας το στοιχείο της έκπληξης, τελικά ελαχιστοποιώντας το Chan τουςnull