ακριβώς πώς καταλαβαίνουμε εάν οι εκπαιδευόμενοι κατανοούν πραγματικά καθώς και να πάρουν σε αυτό που τους δείχνουμε; Πολύ πιο σημαντικό, ακριβώς πώς διασφαλίζουμε ότι οι παρανοήσεις δεν καθορίζουν καθώς και ριζοβολία στη μακροχρόνια μνήμη τους; Λοιπόν, σύμφωνα με τις αρχές διδασκαλίας του Rosenshine, η ανταπόκριση έγκειται σε τακτική επιθεώρηση για την κατανόηση των μαθητών.

Ο έλεγχος για την κατανόηση πηγαίνει χέρι-χέρι με το να ζητάει μεγάλες προσφορές μεγάλων ανησυχιών για την κορυφή (μια άλλη από τις αρχές του Rosenshine). Οι ανησυχίες που ζητούν να δώσουν μια ώθηση μνήμης, καθώς ζητά από τους εκπαιδευόμενους να συμμετάσχουν στην πρακτική ανάκτησης.

Για να γίνει αυτό, υπάρχουν τέσσερις κύριες ανησυχίες που μπορεί να θέλετε να σκεφτείτε τη χρήση. Ας ρίξουμε μια ματιά στην αξία της επιθεώρησης για την κατανόηση, καθώς και σε αυτό που είναι αυτές οι ανησυχίες …

Βιβλίο Αρχές του Rosenshine CPD Workshop

Γιατί πρέπει να επιθεωρήσετε για κατανόηση;

Ουσιαστικά, η Rosenshine περιγράφει δύο βασικές λειτουργίες για αυτό:

Οι μαθητές απαίτησαν να περιγράψουν τις απαντήσεις τους, οι οποίες τους επιτρέπουν να κάνουν συνδέσεις με άλλα μαθήματα καθώς και να τους βοηθούν να τσιμέντο αυτές τις πληροφορίες στη μακροχρόνια μνήμη τους.

Οι δάσκαλοι μπορούν να καθορίσουν ποια απαιτήσα των περιοχών πρέπει να επανεξεταστούν ή να αποσυρθούν.

Σε μια μελέτη, οι ερευνητές ανακάλυψαν ότι η επιθεώρηση για κατανόηση ήταν εξαιρετικά ευεργετική. Σε όλο το μάθημα, οι εκπαιδευτές χρησιμοποίησαν πολλές ερωτήσεις. Ανακάλυψαν ότι οι εκπαιδευόμενοι που ανταποκρίθηκαν σε πολύ περισσότερες ανησυχίες ξεπέρασαν τους συνομηλίκους τους που απάντησαν σε λιγότερες ερωτήσεις. Αυτό είναι από τότε που οι εκπαιδευτές ήταν σε θέση να καθορίσουν καθώς και να αντιμετωπίσουν ζητήματα νωρίς, σταματώντας αυτά τα σφάλματα από το να κρατηθούν στη μακρόχρονη μνήμη των μαθητών.

Τα τέσσερα βασικά είδη ανησυχιών

Λοιπόν, πώς μοιάζουν οι μεγάλες ανησυχίες στην τάξη; Υπάρχουν τέσσερις κύριοι τύποι για να επιλέξετε από, καθώς και καθένα από αυτά εξυπηρετεί διαφορετικό σκοπό. Ας ρίξουμε μια καλύτερη εμφάνιση…

Πραγματικές ερωτήσεις

Οι πραγματικές ανησυχίες χρειάζονται απαντήσεις που βασίζονται σε γεγονότα, καθώς και συνήθως έχουν μόνο μια ιδανική ή λανθασμένη απάντηση. Συνήθως αξιοποιούν το χαμηλότερο επίπεδο γνωστικής διαδικασίας των μαθητών, που χρειάζονται μια αρκετά βασική ή απλή απάντηση. Η ανησυχία μπορεί επίσης να περιλαμβάνει τεχνικό λεξιλόγιο καθώς και να χρειαστεί εκπαιδευόμενους για να λάβει τις πληροφορίες με βάση μια αξιόπιστη πηγή.

Ένα πλεονέκτημα της αξιοποίησης των πραγματικών ανησυχιών είναι ότι υπογραμμίζουν σαφώς εάν ένας εκπαιδευόμενος κατανοεί ότι ορισμένες πληροφορίες. Είναι γρήγοροι να ρωτήσουν καθώς και να απαντήσουν γρήγορα, οπότε προμηθεύστε μία από τις ταχύτερες οδούς για να επιθεωρήσετε την κατανόηση.

Ένα παράδειγμα μιας πραγματικής ερώτησης: “Ποια ημερομηνία ήταν η μάχη του Hastings;”

Συγκλίνουσες ερωτήσεις

Οι συγκλίνουσες ανησυχίες χρειάζονται συνήθως εκπαιδευόμενους για να φέρουν πληροφορίες μαζί από πολύ περισσότερους από έναν τομείς, καθώς και την τελική σκέψη τύπου Α βασισμένη σε αυτό. Αυτές οι ανησυχίες ονομάζονται επίσης “ερωτήσεις κλειστού τύπου”, καθώς συνήθως υπάρχει μόνο μία ή μερικές εύλογες λύσεις.

Παρόλο που αυτό το είδος ανησυχίας χρειάζεται κανονικά χαμηλότερες δεξιότητες αγοράς, παίρνει σε διαφορετικά επίπεδα γνώσης, συμπεριλαμβανομένων:

Κατανόηση

Εφαρμογή

Ανάλυση

Σε μια μελέτη, οι ερευνητές έλαβαν μια ματιά στα οφέλη της χρήσης συγκλίνουσας, αποκλίνουσας και αξιολογητικής ανησυχίας στα μαθήματα επιστήμης. Ανακάλυψαν ότι οι συγκλίνουσες ανησυχίες ήταν η πιο κατάλληλη επιλογή για να βοηθήσουν τους εκπαιδευόμενους να απομακρυνθούν από τις παρανοήσεις. Αυτές οι ανησυχίες βοηθούν στην καθιέρωση ευρύτερης κατανόησης καθώς και μπορεί να βοηθήσει να προσθέσει το πλαίσιο καθώς και την απόχρωση στην κατανόηση ενός μαθητή

Ένα παράδειγμα μιας συγκλίνουσας ερώτησης: “Γιατί ο William the Conqueror εισέβαλε στην Αγγλία;”

Αποκλίνουσες ερωτήσεις

Το αντίθετο των συγκλίνουσων ανησυχιών είναι αποκλίνουσες ερωτήσεις. Αυτές οι ανησυχίες δεν έχουν κάποια απάντηση, ωστόσο, έχουν αρκετές εύλογες λύσεις. Επιτρέπει στους εκπαιδευόμενους να πιστεύουν πολύ ευρύτερα για το θέμα καθώς και να σκεφτούν διάφορα σενάρια ή εναλλακτικές ιδέες.

Οι αποκλίνουσες ανησυχίες χρειάζονται υψηλότερες δεξιότητες πίστης, παρακινώντας τους εκπαιδευόμενους να αναλύουν, να συνθέτουν ή να εξετάζουν ένα θέμα καθώς και να καταλήξουν σε διαφορετικά συμπεράσματα. Στην ερευνητική μελέτη που μόλις αναφέραμε, οι ερευνητές ανακάλυψαν ότι η καλύτερη στιγμή για να χρησιμοποιήσει αυτά είναι όταν οι εκπαιδευτές εισάγουν πρώτα ένα θέμα. Αυτό είναι δεδομένου ότι μπορεί να βοηθήσει τους εκπαιδευτές να κατανοήσουν το ποσό της προηγούμενης κατανόησης των εκπαιδευόμενων που έχουν στο θέμα. Οι ανησυχίες μπορούν επίσης να βοηθήσουν έγκαιρα μια συζήτηση ή μια συζήτηση.

Πρέπει να σημειωθεί ότι αυτές οι ανησυχίες χρειάζονται περισσότερο χρόνο για να ρωτήσετε καθώς και να απαντήσετε. Με αυτόν τον τρόπο, παραδέχουμε αμέσως κάποιο έλεγχο, καθώς είναι δύσκολο να προβλέψουμε πού μπορεί να πάει η συζήτηση.

Ένα παράδειγμα μιας αποκλίνουσας ερώτησης: “Τι θα συνέβαινε στον William the Conqueror δεν είχε εισβάλει στην Αγγλία;”

Αξιολογητικές ανησυχίες

Ο τελικός πρωταρχικός τύπος ανησυχιών είναι οι αξιολογητικές ερωτήσεις. Κατά την απάντηση σε ερωτήσεις αξιολόγησης, οι εκπαιδευόμενοι απαίτησαν να αναλύσουν την ανταπόκριση σε διάφορα επίπεδα καθώς και να χρησιμοποιούν διαφορετικές προοπτικές. Αυτές οι ερωτήσεις, οι οποίες μπορεί να περιλαμβάνουν ένα tnull